• La Equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

 1.      ¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

            Los alumnos , al igual que todas las personas ,están influidos por variables tanto personales como contextuales , y de esto dependerá su conducta , por lo tanto y respondiendo a las preguntas una falta de motivación para el estudio , problemas familiares , familias en las que no se promueve el estudio , malas experiencias en el ámbito escolar ( acoso , suspensos , falta de recompensas ), un clima que no propicia el trabajo tanto dentro del aula como fuera ... son factores que merman el entusiasmo de nuestros alumnos.

 2.      ¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

La respuesta a esta pregunta esta muy vinculada con la Teoría de la necesidad de logro de  Atkinson y McClelland , Los alumnos que eligen tareas sencillas se habrían inclinado mas bien por evitar el fracaso y alcanzar el logro fácil y sencillo , disminuyendo las oportunidades de fallar. Sin embargo los alumnos  que prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio , son alumnos que asumen riesgos , que están motivados para seguir aprendiendo , que si fracasan vuelven a intentarlo , por que saben que el éxito que pueden alcanzar es mucho mayor y más recompensante que el que pueden obtener con las tareas sencillas , son estos alumnos los que tienen un aprendizaje activo , que están dispuestos y motivados a seguir avanzando y aprendiendo , y son los que hacen falta dentro de las aulas.

 3.      ¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela?

            Seligman propuso una teoría que puede explicar bastante bien esta conducta, es la teoría de la indefensión aprendida. Aplicándola al contexto del aula tendríamos dos tipos de explicaciones para que los alumnos no se esfuercen:

            -Por un lado estarían los alumnos que sin haber estudiado han aprobado, o han sido recompensados, por tanto habría sido reforzada su conducta de ``no esfuerzo´´

           -Por otro lado estarían los alumnos que suspenden sucesivamente habiendo estudiado y preparado el examen, no siendo reforzado su esfuerzo.

            En ambos casos tenemos alumnos que no hacen nada para cambiar esta situación, se acomodan a ella más bien. ¿Para que tengo que cambiar mi perspectiva? Podría preguntarse el alumno, y es comprensible esta situación. En el primer caso logra las metas académicas sin esfuerzo, y en el segundo caso, por más que haga sigue suspendiendo. Piensa entonces que no es necesario cambiar la conducta de ``no esfuerzo´´ ya que no piensa que vaya a tener respuestas gratificantes para él.           4.       ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

            Esto es un mecanismo de defensa, que podría identificarse con el Locus of control Externo. Si el alumno suspende, podrá justificarse y decir a los demás que no es que no tenga las capacidades suficientes para aprobar, sino que no ha estudiado por que no ha querido. Si aprueba sin embargo, quedará mucho mejor, ya que alardeará de que sin haber estudiado ha aprobado, y por tanto tiene unas capacidades que no todo el mundo posee. Por ello tanto en un caso como en el otro, su motivación no se vería mermada

5.      ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Debemos enseñarles habilidades de afrontamiento, los alumnos deben tener unas metas y deben aprender a marcarse las pautas para llegar a ellas. Deben también, mediante las habilidades de afrontamiento, saber tolerar y utilizar los fracasos para su mejora y superación personal.

Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Nuestros criterios de evaluación son criteriales, el profesor fija las metas y objetivos y los medios para alcanzarlos mínimos para aprobar. Y en base a esos criterios se evalúa al alumnado.

Y en general están referidos a un nivel de exigencia absoluto, donde de nuevo el profesor es el que da las directrices de lo que se debe aprender como y cuando. Y si no es así el alumno suspenderá.

6.      Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Aquí entra en juego las percepciones de cada uno, para un alumno el éxito puede ser aprobar, y para otro sacar un sobresaliente en el examen, y lo mismo pasa con los que intentan evitar el fracaso, ya que para algunos el fracaso puede ser entendido como sacar una nota inferior a un 9 y para otros el fracaso es suspender. Según esa regla, habrá alumnos que cuando saquen un 5 piensen que han evitado el suspenso y otros que piensen que han logrado aprobar. Son concepciones y motivaciones distintas. Uno seria algo así como evitar el castigo y el otro se referiría a la búsqueda del reforzador.

            El motivo de que ambos puedan llegar a tener los mismos resultados es simple, ambos son metas a conseguir, y ambos llevan una motivación ligada. Por tanto en un caso como en el otro podremos actuar y llegar a conseguir nuestra meta, ya sea esta llegar al éxito o evitar el fracaso.

7.      ¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado?

       Sí, son los típicos compañeros de clase que si no sacan un sobresaliente no están contentos, y cuando lo sacan, para ellos es de lo más normal. Este caso sería la de la evitación del fracaso, ya que este es visto como obtener unas notas inferiores al sobresaliente.

8.      ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?         

La utilidad para nuestro trabajo es saber diferenciar los dos tipos de alumnos que nos podemos encontrar. Por ejemplo si un alumno que tiene su motivación ligada a la evitación del fracaso , y para él el fracaso es suspender , cuando le digamos que intente sacar mas nota , no tendrá motivación para ello , tendríamos que hacerle ver que el fracaso , conforme a sus capacidades , es obtener menos de un 7.

9.      ¿Cómo se enseña a planificar?

             Es necesario presentarle al alumno unas metas, metas a muy corto plazo, metas alcanzables para él, e ir reforzándolas una por una. Sería algo así como el aprendizaje por aproximaciones sucesivas, donde tenemos una meta final, subdividida en pequeñas metas, cada vez que se emita una conducta que se acerque al objetivo final, el alumno es reforzado.

10.   Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

En primer lugar debemos explicar la tarea en su conjunto, aclarando todas las dudas que al alumno le aparezcan y haciendo entender al alumno que es capaz de realizar esta tarea, se haría como en el caso anterior, mediante aproximaciones sucesivas reforzadas una a una. De esta manera la percepción de dificultad disminuye, ya que las metas son pequeños esfuerzos y el resultado de todos estos esfuerzos acumulativos resultaría ser la meta que nosotros queremos.

En cuanto al aspecto de las razones es importante tener en cuenta las motivaciones del niño, y a ser posible intentar ``entrelazar´´ sus motivaciones con las nuestras, donde el alumno perciba que él quiere estar haciendo esa tarea en ese momento.

Por ultimo necesitamos evaluar la emocionalidad que le provoca al alumno la realización de esta actividad, para ver si provoca ansiedad, miedo , aburrimiento en él , e intentar cambiarlo.